魏水英: “四环节”教学浅思

 教学浅思

“四环节”教学浅思

   魏水英

【摘要】

       对于刚刚踏上教改之路的我来说，一切都很不适应：怎么不让我讲了？那我还怎么教？对于刚刚开始转变的我的学生来说，一切都很陌生：怎么可能让我讲？那我怎么可能会讲？

于是我们带着困惑、带着迷茫、带着胆怯小心翼翼地上路了！让我自己学？那我试试吧；让我们自己想？三个臭皮匠总顶个诸葛亮吧；让我给全班讲？自信心就是这样培养起来的吧；有点不信我？是骡子是马拉出来遛遛吧

【关键词】

        自己学     自己想      自己讲      自己做     自信心

       对于刚刚踏上教改之路的我来说，一切都很不适应：怎么不让我讲了？那我还怎么教？对于刚刚开始转变的我的学生来说，一切都很陌生：怎么可能让我讲？那我怎么可能会讲？

于是我们带着困惑、带着迷茫、带着胆怯小心翼翼地上路了！

        一、让我自己学（自学）？那我试试吧

“学起于思，思源于疑。”有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃学生的思想火花，因此，教师可以在进行每一堂课前，让学生阅读教材，领悟和把握观点与材料的内在联系。现行教材有一个明显特点：基本理论观点下较为丰富的感性材料与之相结合。这为培养学生的阅读理解能力提供了方便。阅读本身就是感悟、理解、消化。通过阅读，学生可以发现问题提出问题。而思考是在阅读的基础上所进行的积极的思维活动，是对基本概念、原理的分析与理解，在思考的基础上质疑，调动了学生学习的自主性。学生经过自己的思考，提出自己不懂的问题，教师再集中讲解。这时的讲，就有针对性，讲不再是多余。这种方法，培养了学生主动求知的能力。

我们的起步是手把手地开始的。基于现在学生的学习态度问题，我是这样设计我们的学案的自学部分的：

自学指导：阅读课本第18——20页（例），完成下面的填空。

当然，“下面的填空”都是一眼看过去的都可以找到的现成的答案。就这样，在我的一步步“诱导”下，有的学生不但会在课本上找出现有的答案，还可以有自己的思考。于是，我的“阴谋”得逞了：学生从以前的等着喂变成了现在的找着吃，开了个好头。

好戏还在后头。

       二、让我们自己想（研讨）？三个臭皮匠总顶个诸葛亮吧

这一环节是在生生之间进行的，毕竟之前的分组是照顾到了优、中、差的搭配这一点，于是当自学中已经思考出结果的优秀学生会在这一环节跃跃欲试，当然会寻求一种成就感：我可以当小老师，我可以讲给你听，我好棒；而其他中类的学生为了集体荣誉也不甘落后：已经会做的，给大家提供答案，享受正确的喜悦，有些就算之前自学中没学会，此时也最起码能够理解和消化；当然差点的学生此时能全神贯注地倾听也是很不错的了。问题的解决，主要是通过分析讨论问题。学生讨论的方式多种多样：（1）学生思考，直接回答。（2）组内讨论，努力寻找共同的最佳答案。（3）课堂辩论（近似于吵架）。对理论性较强或难度大的问题，学生难以理解或一知半解，这时，可以设置为展示环节内的提问内容。此环节教师有必要给学生充分的时间进行准备、思考、分析和判断。但无论采用何种方式，都应创造一种热情鼓励、真诚帮助、宽容体谅的民主讨论氛围，使学生自由地发表意见，如实地谈出自己的独立见解。

       三、让我给全班讲（展示）？自信心就是这样培养起来的吧

这个环节可能是最热闹的时间，也可能是最尴尬的时间。实验之初，当大家还沉浸在每天的你讲我听的传统教学方法时，突然让他们站起来讲出自己的想法，“那哪敢呀”是大多数人的想法。于是，就有个老师这个不近人情的“恶人”，我们抽签（看谁最“倒霉”）选择小讲师。就算被封为小讲师有什么用呢，还是不会讲，那就在老师的层层追问、反问及“陷阱”下开始自己的教学之旅吧。一天两天，终于我们的小讲师相继“诞生”了，现在还真讲得有模有样呢。现在到这个时间段，有时可真是难以掌控了，有提问的，有解答的，一个个咄咄逼人，一个个鸡蛋里挑骨头……我只有偷着乐的份了。

       四、有点不信我（当堂检测）？是骡子是马拉出来遛遛吧

当堂检测部分可以考查学生知识和能力。基础知识是能力的载体，能力的发挥是对基础知识的创造性运用。基础知识是学生分析问题、解决问题的前提和理论来源。如果脱离了教材的知识点，就成了“无本之木”、“无源之水”。学生能力的培养最终只能落空。因此，在讨论的基础上，教师就有必要启发学生对教学内容进行系统化处理，也就是对教学内容进行梳理，使之纲目清楚、条理分明，构建知识结构。通过比较法、图表法等构建知识体系，可让学生理解、掌握基本概念、基本原理、基本观点，并可抓住教材“主线”，从总体上把握知识体系与实质，明确每个知识点在网络中的地位，逐步提高其分析问题、解决问题的能力。因为，任何知识的理解、深化、存在问题的暴露和解决、钥匙方法的掌握、分析能力的提高等，都反映在对实际问题的思考和解决上，都离不开严格的训练。组织学生有计划、有目的地进行综合训练，是深入理解教材理论，培养学生综合运用能力，实现知识迁移，锻炼学生智慧，的重要途径。